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胡锦涛强调,奥林匹克精神是人类文明进步的重要体现。我们要继续弘扬团结、友谊、和平的奥林匹克精神,继续实践绿色奥运、科技奥运、人文奥运理念,继续促进各国文化相互交流、相互借鉴。我们要坚持社会主义先进文化前进方向,结合社会主义核心价值体系建设,继续在广大人民群众特别是广大青少年中大力普及奥林匹克知识、弘扬奥林匹克精神,努力提高全社会文明素质,激发全民族文化创造活力,提高国家文化软实力,使社会文化生活更加丰富多彩、人民群众精神风貌更加昂扬向上。

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读书有用么?有用。读书无用么?无用。读书无用,一因学费之贵,二因公务员招考之黑,但其实说“无用”还不够准确,不如改成读书白费,或者读书白搭,才算严谨。(沐若霖)

首先,高校文化建设要与学习实践科学发展观结合起来。科学发展观的第一要义是发展,提高国家文化软实力的根本目的也是为了经济社会的更好更快发展,就是要促进文化发展与经济社会发展相协调,促进文化生产与经济生产相平衡,同时以文化的发展促进经济社会的发展。科学发展观要求必须坚持以人为本,这也是提高国家文化软实力必须遵循的基本原则。国家文化软实力建设只有坚持尊重人民主体地位、发挥人民首创精神、保障人民各项权益,才能始终沿着正确的道路前进。因此,高校文化建设必须坚持以科学发展观为统领,注意调动和发挥师生的积极性、主动性和创造性,尊重师生文化建设过程中的首创精神,坚持培育和弘扬社会主义核心价值体系,着力建设积极健康向上的校风和学风,用社会主义核心价值体系引领高校文化建设的创新发展。

综上所述,笔者建议的职业规划公式如下:成功的职业人生=积极向上的人生目标×今天的全力以赴×现实正确的选择。

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要解决实际困难,自觉维护师生正当权益。带头服务师生实质是维护师生的正当权益。高校领导干部在服务师生中,对于合法正当的利益诉求,要及时受理;对于非正当利益诉求要及时予以解释;切忌因冷落、拖延而把简单的问题复杂化。

另一方面,自主创业还得有经营知识和经验的支撑。经营是一门“知”与“行”的大学问,而刚刚走出校门的大学生,有的只是书本知识,缺少的恰恰是实际经验。他们对自主创业持谨慎态度,“风险意识”使他们拒绝盲目行动。

食疗法就是增加身体营养的方法,临考中学生脑力劳动强度大,能量消耗大,需大量补充营养。因此,必须设法增加适量含蛋白质、脂肪、碳水化合物的食物,同时还要补充大脑所需的维生素、氨基酸以及钙、铁、锌等微量元素。

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  组织文化长者到高校巡讲,是创新大学生思想政治教育形式的新探索。这些德艺双馨的文化长者到高校去畅谈人生理想,与大学生们进行面对面的交流,进行心灵上的沟通,无疑是对高校思想政治课的有益补充。加强和改进大学生思想政治教育同加强和改进未成年人思想道德建设一样,是一项民心工程、希望工程、社会工程。中央文明办、教育部、共青团中央等组织的这项活动,具有很强的针对性和实效性。各地各高校也应该积极创造条件,创新形式和方法,努力做到贴近实际、贴近生活、贴近学生,努力提高大学生思想政治教育工作的吸引力、感染力。

2、增氧养鱼——开展多彩活动创造文化氛围。“活动造氛围,氛围孕文化,文化培育人。”学校给教师们打比方,一个大池塘,养了好多的鱼,在闷热的天气下,水得不到流动,整个水域氧气就不充分,鱼儿的生存就存在困难。在池塘里设一增氧泵,不断的打水,水活动起来,鱼儿跟着活动,氧气增加了,鱼有生命力了。衢州中专就好比一个大池塘,六千多名师生就像是生活在池塘中的鱼,学校开展丰富多彩的活动便是有效的“增氧泵”。因此,各种形式的活动开展起来了,为印度洋海啸捐赠仪式、“爱我衢州文明溯源”参观教育活动、“校园十大新闻”评选、“高雅艺术进校园”交响音乐会、修身大讲坛、“洁净校园我行动、我为创卫添光彩”争创国家卫生城市系列活动等。2008正是举世瞩目奥运年,学校举办迎奥运“阳光体育运动”启动仪式,开展阳光体育运动,启动冬季长跑健身活动,组织奥运会火炬接力护跑手选拔。汶川大地震发生的第二天,学校组织了抗震救灾捐赠活动,全校共捐14万多元、衣物420多件;迅速成立抗震救灾专业服务队,以专业技能服务灾区人民,160名师生在10天内生产帐篷4万顶,被授予抗震救灾特别奉献奖。有目的的活动有效调动师生的学习工作热情。

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再其次,观察者的角色没能充分体现。实施教育,观察先行。蒙台梭利认为:“生命本身在运动,为了研究它,探索它的秘密,指导它的活动,就必须观察它,不带先入之见地去了解它。”在蒙台梭利班中,工作是幼儿活动的主要形式,是幼儿内在生命力的外部表现,教师只有通过观察幼儿在工作中的各种行为表现,才能够真正地了解幼儿的内在需要和兴趣。蒙台梭利在这里所说的观察,不仅仅是注意幼儿外表的成长和活动,还应表现在对幼儿成长和活动时内在需要的观察。这就需要我们的教师具有扎实的心理学、教育学的专业素养,只有这样才能设身处地为幼儿着想,敏感地觉察幼儿的反应,从而提供适宜的帮助和引导,促进幼儿的发展。但目前很多所谓的蒙台梭利教师由于理论素养不够,并不知道在实际教学中该如何去观察孩子,从而忽视了教师作为观察者这个角色的重要性。比如在观察过程中只用眼睛看,却不懂得用心去聆听、去思考,很少能够站在幼儿的角度去体验他们的内心感受,往往根据自己的主观臆断来判断幼儿内心的想法,因此,在实际教学中很难及时地调整自己的活动目标和步骤,不能成功地实现教学目标的转移。 (作者单位分别为大连儿童之家、辽宁师范大学教育学院)

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